This paper presents an evaluation of mobile learning practice for the clinical practicum in nursing education. Nursing students need to practise nursing skills and follow specific clinical procedures in wards. In this study, they were provided with a mobile device for learning purposes, with mobile apps preinstalled for watching nursing videos and conducting clinical assessments. The evaluation was conducted following the Framework for the Rational Analysis of Mobile Education (FRAME). It included a questionnaire survey involving 265 nursing students and focus group interviews with 20 nursing students, the course coordinator of the clinical practicum and the instructional designer of the mobile apps. The participants shared their views, perceptions and experiences of mobile learning for studying nursing skills and conducting clinical assessment in the practicum context. The results showed the participants’ overall satisfaction with the mobile learning practice. They gave positive feedback on the use of the mobile apps in terms of enabling ubiquitous access to materials for situated learning in wards, and offering effective support for teachers to keep track of students’ learning progress. They also suggested areas for improvements, which emphasised the hardware capacity of devices, training on the use of apps and institutional support for the maintenance of devices. The results of factor analysis showed a composition of underlying factors different from that of the original FRAME model, which suggests contextual variation in the application of the model.

中文翻译：

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护理教育中临床实践的移动学习评估：FRAME模型的应用

本文对护理教育中的临床实践的移动学习实践进行了评估。护理专业的学生需要练习护理技能，并遵循病房中的特定临床程序。在这项研究中，为他们提供了用于学习目的的移动设备，并预装了用于观看护理视频和进行临床评估的移动应用程序。评估是根据移动教育理性分析框架（FRAME）进行的。该调查包括265名护理专业学生的问卷调查，以及对20名护理专业学生，临床实习课程的协调员和移动应用程序的教学设计师进行的焦点小组访谈。与会者分享了他们的观点，在实践环境中学习护理技能和进行临床评估的移动学习的感知和经验。结果显示出参与者对移动学习实践的总体满意度。他们对移动应用程序的使用给予了积极的反馈，这使得他们可以在病房中无处不在地获取用于学习的资料，并为教师提供有效的支持以跟踪学生的学习进度。他们还提出了需要改进的领域，其中强调了设备的硬件容量，应用程序使用培训以及设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。结果显示出参与者对移动学习实践的总体满意度。他们对移动应用程序的使用给予了积极的反馈，这使得他们可以在病房中无处不在地获取用于学习的资料，并为教师提供有效的支持以跟踪学生的学习进度。他们还提出了需要改进的领域，其中强调了设备的硬件容量，应用程序使用培训以及设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。结果显示出参与者对移动学习实践的总体满意度。他们对移动应用程序的使用给出了积极的反馈意见，使他们能够无所不在地访问病房进行学习的资料，并为教师提供有效的支持以跟踪学生的学习进度。他们还提出了需要改进的领域，其中强调了设备的硬件容量，应用程序使用培训以及设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。他们对移动应用程序的使用给出了积极的反馈意见，使他们能够无所不在地访问病房进行学习的资料，并为教师提供有效的支持以跟踪学生的学习进度。他们还提出了需要改进的领域，其中强调了设备的硬件容量，应用程序使用培训以及设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。他们对移动应用程序的使用给出了积极的反馈意见，使他们能够无所不在地访问病房进行学习的资料，并为教师提供有效的支持以跟踪学生的学习进度。他们还提出了需要改进的领域，其中强调了设备的硬件容量，应用程序使用培训以及设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。有关应用程序使用的培训以及有关设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。有关应用程序使用的培训以及有关设备维护的机构支持。因子分析的结果显示出与原始FRAME模型不同的潜在因子组成，这表明在该模型的应用中存在上下文差异。