Blended design of teaching/learning foreign languages, in this case English grammar, has become widely spread within the higher education. The main objective of the article is to discover whether blended approach enhances the process of acquiring new knowledge in the field. The research was conducted at two institutions: faculty of informatics and management, University of Hradec Kralove (technical students) and faculty of education, University of Jan Evangelista Purkyne, Usti nad Labem (foreign language students), Czech Republic. Totally, the research sample included 123 bachelor students. Data were collected in three phases: (1) face-to-face pre-testing to monitor entrance knowledge before the process of blended learning starts, (2) post-testing 1 applied after the blended learning approach and (3) final face-to-face post-testing 2 administered at the end of semester. Phase 1 was followed by autonomous learning from the online course; teacher´s feedback was provided to the students after phase 2 so that they could correct their mistakes, and improve the knowledge in phase 3. Eight hypotheses were tested to discover whether there exist statistically significant differences in test scores between the technical and foreign language students. The results differ according to the students´ level of English knowledge. However, they entitle the described blended learning approach to be applied for acquiring English grammar for B2 and C1 levels of CEFR.

中文翻译：

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与技术和外语大学生混合学习和练习英语语法的方法：比较研究

教学/学习外语（在这种情况下为英语语法）的混合设计已在高等教育中广泛传播。本文的主要目的是发现混合方法是否可以增强该领域获得新知识的过程。这项研究是在两个机构进行的：赫拉德茨·克拉洛韦大学信息与管理学院（技术系学生）和捷克扬斯·伊万格里斯塔·普尔基尼大学，乌斯蒂·纳德·拉贝姆大学（外语系学生）教育系。研究样本总共包括123名学士学位学生。数据收集分为三个阶段：（1）在混合学习过程开始之前进行面对面的预测试，以监控入学知识；（2）在混合学习方法之后进行的测试后1，以及（3）在学期末进行的最终面对面的测试后2。第1阶段之后是在线课程的自主学习；在第二阶段后向学生提供了教师的反馈意见，以便他们可以纠正错误，并在第三阶段中提高知识。测试了八种假设，以发现技术和外语学生的考试成绩之间是否存在统计学上的显着差异。结果因学生的英语知识水平而异。但是，他们有权使用所描述的混合学习方法来获取CEFR的B2和C1级别的英语语法。在第二阶段后向学生提供了教师的反馈意见，以便他们可以纠正错误，并在第三阶段中提高知识。测试了八种假设，以发现技术和外语学生的考试成绩之间是否存在统计学上的显着差异。结果因学生的英语知识水平而异。但是，他们有权使用所描述的混合学习方法来获取CEFR的B2和C1级别的英语语法。在第二阶段后向学生提供了教师的反馈意见，以便他们可以纠正错误，并在第三阶段中提高知识。测试了八种假设，以发现技术和外语学生的考试成绩之间是否存在统计学上的显着差异。结果因学生的英语知识水平而异。但是，他们有权使用所描述的混合学习方法来获取CEFR的B2和C1级别的英语语法。结果因学生的英语知识水平而异。但是，他们有权使用所描述的混合学习方法来获取CEFR的B2和C1级别的英语语法。结果因学生的英语知识水平而异。但是，他们有权使用所描述的混合学习方法来获取CEFR的B2和C1级别的英语语法。