ABSTRACT Background This article focuses on the complementarity between formative interventions research conducted within the framework of cultural historical activity theory, action research and learning, as well as how this complementarity influences the researcher’s role. Purpose The study suggests how action research, learning and formative interventions can be complementary in educational research and, furthermore, how this complementarity can challenge and expand the researcher’s role when supporting and researching school development processes. Sources of evidence A previously conducted study is presented as an example. The analysis of the researcher’s role is based on observations, interviews, reflection conversations and questionnaires focusing on the arenas in which the researcher acted. Main argument The paper argues that the researcher’s role in educational research should be expanded, combining the researcher’s role both in action research and in formative interventions. The example study shows that researchers must engage with teachers in their teaching and support them in their daily practice, thus helping them to apply new knowledge to practical situations in order to develop their practice. Conclusions Complementarity between action research, action learning and formative interventions aligns the processes at the classroom and system levels, leading to school development.

中文翻译：

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形成性干预研究、行动研究和行动学习的互补性

摘要 背景 本文侧重于在文化历史活动理论、行动研究和学习框架内进行的形成性干预研究之间的互补性，以及这种互补性如何影响研究人员的角色。目的 本研究提出了行动研究、学习和形成性干预如何在教育研究中相辅相成，此外，在支持和研究学校发展过程时，这种互补性如何挑战和扩大研究人员的作用。证据来源 以先前进行的一项研究为例。对研究人员角色的分析基于观察、访谈、反思对话和调查问卷，重点关注研究人员所从事的领域。主要论点 本文认为研究人员在教育研究中的作用应该扩大，结合研究人员在行动研究和形成性干预中的作用。示例研究表明，研究人员必须在教师的教学中参与并支持他们的日常实践，从而帮助他们将新知识应用于实际情况，以发展他们的实践。结论 行动研究、行动学习和形成性干预之间的互补性使课堂和系统层面的过程保持一致，从而促进学校发展。示例研究表明，研究人员必须在教师的教学中参与并支持他们的日常实践，从而帮助他们将新知识应用于实际情况，以发展他们的实践。结论 行动研究、行动学习和形成性干预之间的互补性使课堂和系统层面的过程保持一致，从而促进学校发展。示例研究表明，研究人员必须在教师的教学中参与并支持他们的日常实践，从而帮助他们将新知识应用于实际情况，以发展他们的实践。结论 行动研究、行动学习和形成性干预之间的互补性使课堂和系统层面的过程保持一致，从而促进学校发展。