The importance of teaching explicit knowledge of grammar has been one of the most controversial issues in L2 instruction. Despite the existence of considerable number of studies on different methods of grammar instruction, very few studies have investigated the role of explicit instruction and input enhancement on developing EFL learners’ explicit knowledge of grammatical structures. Therefore, this study is an attempt to investigate the effects of input enhancement and explicit instruction on developing Iranian EFL learners’ explicit knowledge of simple present and simple past passive voice. To this end, 48 lower- intermediate EFL students participated in the present research and a pretest-posttest quasi experimental design with two experimental groups and a control group was adopted. While the participants in the explicit instruction group received explicit instruction on selected passive forms, those in the enhanced input received the same passages but the target passive forms were enhanced via bolding and underlining, and the control group received the same texts but in the original form with no enhancement or explicit instruction. To measure participants’ explicit knowledge of the target passive voice, two valid measures including untimmed grammaticality judgement test (UGJT) and metalinguistic knowledge test (MKT) were used. One-way ANOVA results indicated the superiority of the explicit instruction in developing explicit knowledge of passive voice. The findings have some pedagogical implications for EFL teachers and material developers.

中文翻译：

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输入增强和显式指导对发展伊朗中低级英语学习者的被动语态显性知识的影响

教授语法的显性知识的重要性一直是第二语言教学中最具争议的问题之一。尽管存在大量关于不同语法教学方法的研究，但很少有研究调查显式教学和输入增强对培养EFL学习者的语法结构显性知识的作用。因此，本研究试图调查输入增强和明确指示对发展伊朗EFL学习者的简单现在和过去过去被动语态的明确知识的影响。为此，有48位低中级EFL学生参加了本研究，并采用了具有两个实验组和一个对照组的前测后测准实验设计。显性指令组的参与者在选定的被动形式上接受显性指令，而增强型输入中的参与者获得了相同的段落，但是目标被动形式通过加粗和下划线得到了增强，而对照组则以原始形式接受了相同的文本没有增强或明确的指示。为了衡量参与者对目标被动语态的显式知识，使用了两种有效措施，包括未定时语法判断测试（UGJT）和元语言知识测试（MKT）。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。增强型输入中的那些接受相同的段落，但目标被动形式通过加粗和下划线得到增强，而对照组则接收相同的文本，但原始形式没有增强或明确指示。为了衡量参与者对目标被动语态的显式知识，使用了两种有效措施，包括未定时语法判断测试（UGJT）和元语言知识测试（MKT）。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。增强型输入中的那些接受相同的段落，但目标被动形式通过加粗和下划线得到增强，而对照组则接收相同的文本，但原始形式没有增强或明确指示。为了衡量参与者对目标被动语态的显式知识，使用了两种有效措施，包括未定时语法判断测试（UGJT）和元语言知识测试（MKT）。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。对照组则收到相同的文本，但原样，没有任何增强或明确的指示。为了衡量参与者对目标被动语态的显式知识，使用了两种有效措施，包括未定时语法判断测试（UGJT）和元语言知识测试（MKT）。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。对照组则收到相同的文本，但原样，没有任何增强或明确的指示。为了衡量参与者对目标被动语态的显式知识，使用了两种有效措施，包括未定时语法判断测试（UGJT）和元语言知识测试（MKT）。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。单向方差分析结果表明，显性指令在发展被动语态的显性知识方面具有优势。研究结果对EFL教师和材料开发人员具有一定的教学意义。