The importance of learning chemical ways of thinking is widely recognized. Various frameworks have been developed to address the essence of chemistry and chemical thinking. However, very few studies have focused on how chemical ways of thinking can be defined. To elaborate chemical ways of thinking, this paper draws on scientific perspectivism (Giere 2010; Wimsatt 2007; Thagard 2012). Scientific perspectivism states that, within each general domain, several broadly accepted theoretical models exist side by side. These general theoretical models, or theoretical perspectives, determine which research questions are generated, which types of models are developed, and which criteria are important for evaluating models. A theoretical perspective can be captured in a core reasoning that embodies the fundamental relationship between model and the “real world.” Starting with their most basic form, perspectives can be used in learning how to reason about all types of ill-structured problems, directing and organizing knowledge development, and integrating knowledge and skills. The study is part of a research project on how perspectivism can be applied to the design of secondary-school chemistry education. This particular study concerns the identification, elaboration, and validation of four chemical perspectives for secondary-school chemistry education. We use these perspectives to indicate the consequences of taking a perspectivism approach to a curriculum framework. We conclude with discussing the consequences for secondary chemistry curriculum.

中文翻译：

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中学化学教育中的科学视角

学习化学思维方式的重要性得到广泛认可。已经开发了各种框架来解决化学和化学思维的本质。然而，很少有研究关注如何定义化学思维方式。为了阐述化学思维方式，本文借鉴了科学视角（Giere 2010; Wimsatt 2007; Thagard 2012）。科学透视主义指出，在每个一般领域内，几个被广泛接受的理论模型并存。这些一般理论模型或理论观点决定了产生哪些研究问题、开发了哪些类型的模型以及哪些标准对于评估模型很重要。可以在体现模型与“现实世界”之间基本关系的核心推理中捕捉到理论观点。从最基本的形式开始，视角可用于学习如何推理所有类型的结构不良的问题、指导和组织知识发展以及整合知识和技能。该研究是关于如何将透视主义应用于中学化学教育设计的研究项目的一部分。这项特殊的研究涉及对中学化学教育的四种化学观点的识别、阐述和验证。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。” 从最基本的形式开始，视角可用于学习如何推理所有类型的结构不良的问题，指导和组织知识发展，以及整合知识和技能。该研究是关于如何将透视主义应用于中学化学教育设计的研究项目的一部分。这项特殊的研究涉及对中学化学教育的四种化学观点的识别、阐述和验证。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。” 从最基本的形式开始，视角可用于学习如何推理所有类型的结构不良的问题，指导和组织知识发展，以及整合知识和技能。该研究是关于如何将透视主义应用于中学化学教育设计的研究项目的一部分。这项特殊的研究涉及对中学化学教育的四种化学观点的识别、阐述和验证。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。指导和组织知识发展，整合知识和技能。该研究是关于如何将透视主义应用于中学化学教育设计的研究项目的一部分。这项特殊的研究涉及对中学化学教育的四种化学观点的识别、阐述和验证。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。指导和组织知识发展，整合知识和技能。该研究是关于如何将透视主义应用于中学化学教育设计的研究项目的一部分。这项特别的研究涉及对中学化学教育的四种化学观点的识别、阐述和验证。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。并验证了中学化学教育的四种化学观点。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。并验证了中学化学教育的四种化学观点。我们使用这些观点来表明对课程框架采取透视主义方法的后果。我们最后讨论了中学化学课程的后果。