Contribution: This article shares the learning ecosystem of a project-based embedded systems course, identifying course elements that support self-directed learning and how assignments guide students toward becoming adaptive experts. Background: The technology advances while the fundamentals of electrical engineering remain static. Educators can increasingly prepare students to identify what they need to know to solve problems and avail themselves of resources to learn. This article seeks to further understand ways that a project-based learning approach in an undergraduate embedded systems course can facilitate students’ self-directed learning. Research Question: In what ways can a project-based learning approach in an undergraduate embedded systems course facilitates the self-directed learning amongst students? Methodology: This article, conducted in the context of an existing embedded systems design (ESD) course, relied on interviews of students, teaching assistants, and faculty along with document analysis and a mixed inductive–deductive thematic analysis. Findings: A learning ecology of the course is presented. This includes descriptions of space and facilities that influence student motivation, means by which the pedagogical intent of the instructor impacts the student experience, how the course builds on project-based learning knowledge, how the content is distributed using knowledge sharing, how Making supported the ecosystem, how students and instructor occupy similar roles, how the curricular design process was conducted, and how the open ecology promotes student self-direction.

中文翻译：

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在基于项目的嵌入式系统设计课程中支持自主学习

贡献：本文分享了基于项目的嵌入式系统课程的学习生态系统，确定了支持自主学习的课程元素以及作业如何引导学生成为适应性专家。背景：技术在进步，而电气工程的基本原理保持不变。教育工作者可以让学生越来​​越多地准备好确定他们需要知道什么来解决问题并利用资源来学习。本文旨在进一步了解本科嵌入式系统课程中基于项目的学习方法可以促进学生自主学习的方式。研究问题：本科嵌入式系统课程中基于项目的学习方法可以通过哪些方式促进学生的自主学习？方法论：本文，在现有嵌入式系统设计 (ESD) 课程的背景下进行，依赖于对学生、助教和教职员工的访谈以及文档分析和归纳-演绎混合主题分析。发现： 介绍了课程的学习生态。这包括对影响学生动机的空间和设施的描述，教师的教学意图影响学生体验的方式，课程如何建立基于项目的学习知识，如何使用知识共享分发内容，制作如何支持生态系统，学生和教师如何扮演相似的角色，课程设计过程是如何进行的，以及开放生态如何促进学生的自我导向。依靠对学生、助教和教师的访谈以及文件分析和归纳-演绎混合主题分析。发现： 介绍了课程的学习生态。这包括对影响学生动机的空间和设施的描述、教师的教学意图影响学生体验的方式、课程如何建立基于项目的学习知识、如何使用知识共享分发内容、制作如何支持生态系统，学生和教师如何扮演相似的角色，课程设计过程是如何进行的，以及开放生态如何促进学生的自我导向。依靠对学生、助教和教师的访谈以及文件分析和归纳-演绎混合主题分析。发现： 介绍了课程的学习生态。这包括对影响学生动机的空间和设施的描述，教师的教学意图影响学生体验的方式，课程如何建立基于项目的学习知识，如何使用知识共享分发内容，制作如何支持生态系统，学生和教师如何扮演相似的角色，课程设计过程是如何进行的，以及开放生态如何促进学生的自我导向。呈现课程的学习生态。这包括对影响学生动机的空间和设施的描述，教师的教学意图影响学生体验的方式，课程如何建立基于项目的学习知识，如何使用知识共享分发内容，制作如何支持生态系统，学生和教师如何扮演相似的角色，课程设计过程是如何进行的，以及开放生态如何促进学生的自我导向。呈现课程的学习生态。这包括对影响学生动机的空间和设施的描述，教师的教学意图影响学生体验的方式，课程如何建立基于项目的学习知识，如何使用知识共享分发内容，制作如何支持生态系统，学生和教师如何扮演相似的角色，课程设计过程是如何进行的，以及开放生态如何促进学生的自我导向。