As a global phenomenon, the spread of evidence‐based teaching (EBT) in STEM education has been very uneven. Outside of the United States, parts of Europe, and Oceania, EBT awareness is generally regarded as being extremely low. In the United States, programs like the Summer Institutes (SI) have been used to help disseminate awareness and train faculty, precipitating efforts to understand EBT implementation barriers. Such studies have implied a distinction between awareness (the process in which instructors become cognizant of EBT) and enactment (the application of EBT practices in teaching) while generally focusing on the latter in contexts already endowed with high awareness or high support. As a result, very little is known about obstacles to EBT awareness in low‐awareness, low‐support contexts (LALSCs). The present study explores these through interviews and surveys of higher education STEM instructors in South Korea. Our interest was prompted by the failed attempt to implement a nationally accessible, grassroots EBT awareness program modeled off the SI. Several reasons for disinterest in EBT are revealed while faculty with and without research obligations were found to hold significantly different views about the utility of new teaching methods. Potential solutions for improving awareness are explored, revealing institutional supports and mandates through authority as the two options most likely to be effective. It is hoped this work may be used to inform the design of more effective EBT awareness programs, especially those in LALSCs.

中文翻译：

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为什么草根暑期学院模式失败：探索低意识、低支持环境中循证教学意识的障碍

作为一种全球现象，循证教学 (EBT) 在 STEM 教育中的传播非常不均衡。在美国、欧洲部分地区和大洋洲之外，人们普遍认为 EBT 意识极低。在美国，诸如暑期学院 (SI) 之类的计划已被用于帮助传播意识和培训教师，从而促进了解 EBT 实施障碍的努力。这些研究暗示了意识（教师认识 EBT 的过程）和制定（EBT 实践在教学中的应用）之间的区别，同时通常在已经赋予高意识或高支持的背景下关注后者。因此，人们对低意识、低支持环境 (LALSC) 中 EBT 意识的障碍知之甚少。本研究通过对韩国高等教育 STEM 教师的访谈和调查来探讨这些问题。我们的兴趣是由于实施以 SI 为模型的全国可访问的草根 EBT 意识计划的失败尝试引起的。揭示了对 EBT 不感兴趣的几个原因，同时发现有和没有研究义务的教师对新教学方法的效用持有明显不同的看法。探索了提高意识的潜在解决方案，通过权威揭示了机构支持和授权，这是最有可能有效的两种选择。希望这项工作可用于设计更有效的 EBT 意识计划，尤其是 LALSCs 中的计划。我们的兴趣是由于实施以 SI 为模型的全国可访问的草根 EBT 意识计划的失败尝试引起的。揭示了对 EBT 不感兴趣的几个原因，同时发现有和没有研究义务的教师对新教学方法的效用持有明显不同的看法。探索了提高意识的潜在解决方案，通过权威揭示了机构支持和授权，这是最有可能有效的两种选择。希望这项工作可用于设计更有效的 EBT 意识计划，尤其是 LALSCs 中的计划。我们的兴趣是由于实施以 SI 为模型的全国可访问的草根 EBT 意识计划的失败尝试引起的。揭示了对 EBT 不感兴趣的几个原因，同时发现有和没有研究义务的教师对新教学方法的效用持有明显不同的看法。探索了提高意识的潜在解决方案，通过权威揭示了机构支持和授权，这是最有可能有效的两种选择。希望这项工作可用于设计更有效的 EBT 意识计划，尤其是 LALSCs 中的计划。揭示了对 EBT 不感兴趣的几个原因，同时发现有和没有研究义务的教师对新教学方法的效用持有明显不同的看法。探索了提高意识的潜在解决方案，通过权威揭示了机构支持和授权，这是最有可能有效的两种选择。希望这项工作可用于设计更有效的 EBT 意识计划，尤其是 LALSCs 中的计划。揭示了对 EBT 不感兴趣的几个原因，同时发现有和没有研究义务的教师对新教学方法的效用持有明显不同的看法。探索了提高意识的潜在解决方案，通过权威揭示了机构支持和授权，这是最有可能有效的两种选择。希望这项工作可用于设计更有效的 EBT 意识计划，尤其是 LALSCs 中的计划。