ABSTRACT Students in secondary education strive hard enough to understand basic programming concepts. With all that is known regarding the benefits of programming, little is the published evidence showing how high school students can learn basic programming concepts following innovative instructional formats correctly with the respect to gain/enhance their computational thinking skills. This distinction has caused lack of their motivation and interest in Computer Science courses. This case study presents the opinions of twenty-eight (n = 28) high school students who participated voluntarily in a 3D-game-like environment created in Second Life. This environment was combined with the 2D programming environment of Scratch4SL for the implementation of programming concepts (i.e. sequence and concurrent programming commands) in a blended instructional format. An instructional framework based on Papert's theory of Constructionism to assist students how to coordinate or manage better the learning material in collaborative practice-based learning activities is also proposed. By conducting a mixed-method research, before and after finishing several learning tasks, students’ participation in focus group (qualitative data) and their motivation based on their experiences (quantitative data) are measured. Findings indicated that an instructional design framework based on Constructionism for acquiring or empowering students’ social, cognitive, higher order and computational thinking skills is meaningful. Educational implications and recommendations for future research are also discussed.

中文翻译：

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利用 Scratch4SL 和 Second Life 来激励高中生参与编程入门课程：案例研究的结果

摘要 中等教育的学生努力理解基本的编程概念。众所周知，关于编程的好处，很少有已发表的证据表明高中生如何按照创新的教学格式正确学习基本编程概念，从而获得/增强他们的计算思维技能。这种区别导致他们对计算机科学课程缺乏动力和兴趣。本案例研究展示了二十八 (n = 28) 名高中生的意见，他们自愿参与了《第二人生》中创建的 3D 游戏环境。该环境与 Scratch4SL 的 2D 编程环境相结合，用于实现编程概念（即 序列和并发编程命令）以混合教学格式。还提出了基于Papert的建构主义理论的教学框架，以帮助学生如何在基于协作的实践学习活动中更好地协调或管理学习材料。通过混合方法研究，在完成几个学习任务之前和之后，测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。还提出了基于Papert的建构主义理论的教学框架，以帮助学生如何在基于协作的实践学习活动中更好地协调或管理学习材料。通过混合方法研究，在完成几个学习任务之前和之后，测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。还提出了基于Papert的建构主义理论的教学框架，以帮助学生如何在基于协作的实践学习活动中更好地协调或管理学习材料。通过混合方法研究，在完成几个学习任务之前和之后，测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。还提出了建构主义的理论，以帮助学生如何在基于协作的实践学习活动中更好地协调或管理学习材料。通过混合方法研究，在完成几个学习任务之前和之后，测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。还提出了建构主义的理论，以帮助学生如何在基于协作的实践学习活动中更好地协调或管理学习材料。通过混合方法研究，在完成几个学习任务之前和之后，测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。测量学生参与焦点小组（定性数据）和基于他们的经验（定量数据）的动机。研究结果表明，基于建构主义的教学设计框架对于获得或增强学生的社交、认知、高阶和计算思维技能是有意义的。还讨论了对未来研究的教育意义和建议。