Weissberg, Durlak, Domitrovich, and Gullotta (2015) note that social and emotional learning (SEL) is increasingly recognized as a critical component of academic and life success. In many schools around the nation, SEL is becoming (or has become) part of a comprehensive strategy to strengthen students' academic performance, improve school and classroom climate, and lessen conduct problems. A recent benefit-cost analysis by Belfield et al. (2015) of six prominent SEL programs showed a positive return on the original investments in these programs at a ratio of about 11 to 1. SEL supports the development of skills in emotion regulation, social awareness, conflict resolution, and responsible decision making, all of which are essential to students' success within and outside the classroom. These so called noncognitive skills are associated not only with proximal gains in students' academic performance and reductions in conduct problems but also with their later choices related to education and employment, as discussed by the economist, James Heckman and his team (Heckman, Stixrud, & Urzua, 2006). Furthermore, according to a report by Nagaoka, Heath, Farrington, and Cureton Turner (2015) for the University of Chicago Consortium on Chicago School Research, evidence shows that not attending to fundamental SEL skills and competencies within and outside the context of formal schooling can actually undermine children's long-term development and keep them from succeeding in adult roles. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved).

中文翻译：

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领先数据：使用影响驱动的研究联盟模型促进学校的社交情感学习。

Weissberg，Durlak，Domitrovich和Gullotta（2015）指出，社交和情感学习（SEL）越来越被认为是学术和生活成功的重要组成部分。在全国各地的许多学校中，SEL正在（或已经成为）一项综合策略的一部分，以增强学生的学习成绩，改善学校和课堂环境并减少行为问题。Belfield等人最近的收益成本分析。（2015）的六个主要SEL计划显示，这些计划的原始投资获得正回报，比率约为11：1。SEL支持开发情绪调节，社交意识，冲突解决和负责任的决策技能，所有这些这对于学生在课堂内外的成功至关重要。这些所谓的非认知技能不仅与学生学习成绩的提高，行为问题的减少有关，还与他们后来与教育和就业相关的选择有关，正如经济学家詹姆斯·赫克曼（James Heckman）和他的团队所讨论的那样（Heckman，Stixrud， ＆Urzua，2006）。此外，根据长冈，希思，法灵顿和库顿·特纳（Nagaoka，Heath，Farrington和Cureton Turner（2015））的报告，证据表明，在正规学校教育的环境内外，如果不重视基本的SEL技能和能力，就会实际上破坏了儿童的长期发展，使他们无法成年。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。正如经济学家James Heckman及其团队所讨论的那样（Heckman，Stixrud和Urzua，2006年）。此外，根据长冈，希思，法灵顿和库顿·特纳（Nagaoka，Heath，Farrington和Cureton Turner（2015））的报告，证据表明，在正规学校教育的环境内外，如果不重视基本的SEL技能和能力，就会实际上破坏了儿童的长期发展，使他们无法成年。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。正如经济学家James Heckman及其团队所讨论的那样（Heckman，Stixrud和Urzua，2006年）。此外，根据长冈，希思，法灵顿和库顿·特纳（Nagaoka，Heath，Farrington和Cureton Turner（2015））的报告，证据表明，在正规学校教育的环境内外，如果不重视基本的SEL技能和能力，就会实际上破坏了儿童的长期发展，使他们无法成年。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。2006）。此外，根据长冈，希思，法灵顿和库顿·特纳（Nagaoka，Heath，Farrington和Cureton Turner（2015））的报告，证据表明，在正规学校教育的环境内外，如果不重视基本的SEL技能和能力，就会实际上破坏了儿童的长期发展，使他们无法成年。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。2006）。此外，根据长冈，希思，法灵顿和库顿·特纳（Nagaoka，Heath，Farrington和Cureton Turner（2015））的报告，证据表明，在正规学校教育的环境内外，如果不重视基本的SEL技能和能力，就会实际上破坏了儿童的长期发展，使他们无法成年。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。的长期发展，并阻止他们在成人角色上取得成功。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。的长期发展，并阻止他们在成人角色上取得成功。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。