This study examined how children's and adolescents' with Type 1 diabetes mellitus glucose levels during and prior to academic assessment contributed to performance on reading, writing, and mathematics tasks. Participants had a mean age of 13.69 (SD = 2.10); 44.6% were female and 58.1% reported their ethnicity to be Hispanic, Latino, or Mexican. They wore a continuous glucose monitor for approximately 6 days and completed a neurobehavioral evaluation that consisted of tasks assessing basic reading skills, reading fluency, reading comprehension, math fact fluency, math calculation, spelling, and writing fluency. Results indicated that individuals whose glucose levels were suboptimal (>140 mg/dL) or hyperglycemic (>180 mg/dL) had significantly lower scores on reading fluency (ηp2 = .16) and writing fluency (ηp2 = .28) subtests than those in the target range (70-140 mg/dL). Moreover, more time spent hypoglycemic (<70 mg/dL) within the 12 hr prior to the evaluation increased the risk for impaired performance on academic tasks. These findings support the need to move beyond considering only overall glycemic control to review temporal influences of glucose levels on academic performance. By tracking how fluctuations impact academic performance, school based practitioners can better determine necessary accommodations to buffer glycemic dysregulation effects. In particular, individuals whose glucose levels are frequently outside of the target range are at greatest risk for performing below their true academic potential. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved).

中文翻译：

---

血糖控制对1型糖尿病青年的学习成绩产生影响。

这项研究检查了在学术评估期间和之前，儿童和青少年的1型糖尿病血糖水平如何对阅读，写作和数学任务的表现产生影响。参与者的平均年龄为13.69（SD = 2.10）；女性中有44.6％为女性，有58.1％的族裔为西班牙裔，拉丁裔或墨西哥裔。他们戴着连续的血糖监测仪约6天，并完成了神经行为评估，该评估包括评估基本阅读技能，阅读流利度，阅读理解力，数学事实流利度，数学计算，拼写和写作流利度的任务。结果表明，血糖水平低于最佳水平（> 140 mg / dL）或血糖过高（> 180 mg / dL）的个体在阅读流畅度（ηp2= .16）和写作流畅度（ηp2=。28）低于目标范围（70-140 mg / dL）的子测试。此外，在评估前的12小时内花费更多的降血糖时间（<70 mg / dL）会增加学习成绩受损的风险。这些发现支持需要超越仅考虑整体血糖控制来回顾葡萄糖水平对学习成绩的时间影响的需求。通过跟踪波动如何影响学业成绩，以学校为基础的从业人员可以更好地确定必要的调节条件，以缓解血糖失调的影响。特别是，血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。在评估前的12小时之内将70 mg / dL）加到学习成绩受损的风险中。这些发现支持需要超越仅考虑整体血糖控制来回顾葡萄糖水平对学习成绩的时间影响的需求。通过跟踪波动如何影响学业成绩，以学校为基础的从业人员可以更好地确定必要的调节条件，以缓解血糖失调的影响。特别是，血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。在评估前的12小时之内将70 mg / dL）加到学习成绩受损的风险中。这些发现支持需要超越仅考虑整体血糖控制来回顾葡萄糖水平对学习成绩的时间影响的需求。通过跟踪波动如何影响学业成绩，以学校为基础的从业人员可以更好地确定必要的调节条件，以缓解血糖失调的影响。特别是，血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。这些发现支持需要超越仅考虑整体血糖控制来回顾葡萄糖水平对学习成绩的时间影响的需求。通过跟踪波动如何影响学业成绩，以学校为基础的从业人员可以更好地确定必要的调节条件，以缓解血糖失调的影响。特别是，血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。这些发现支持需要超越仅考虑整体血糖控制来回顾葡萄糖水平对学习成绩的时间影响的需求。通过跟踪波动如何影响学业成绩，以学校为基础的从业人员可以更好地确定必要的调节条件，以缓解血糖失调的影响。特别是，血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。血糖水平经常超出目标范围的个体表现出低于其真正学术潜能的最大风险。（PsycINFO数据库记录（c）2019 APA，保留所有权利）。