Teaching bioethics with visual education tools, such as movies and comics, is a unique way of explaining the history and progress of human research and the art and science of medicine to high school students. For more than a decade, bioethical concepts have appeared in movies, and these films are useful for teaching medical and research ethics in high schools. Using visual tools to teach bioethics can have both interpretational and transformational effects on learners that will enhance their overall understanding of complex moral and legal issues in medicine and research.High school students are uniquely suited to learn bioethics because they will soon become legal adults. As adults, they will make moral decisions that may affect their health and wellbeing as well as that of their communities and societies.However, not all visual education tools are appropriate for bioethics pedagogy in high school. Bioethics film and comic producers must consider the specifics of student age, race, gender, belief, level of education, and sexual orientation. Such tools must not be dominated by either dystopic or utopic genres, must aim for objectivity, and must consider the complexity of ethical decision making. It is critical that the teacher, who is the final arbiter regarding the use of visual tools in the classroom, determines that the visual learning tool is acceptable for students in any particular education context. In addition, during the conceptualization and creation of these tools, bioethics film and comic producers must work harder to ensure that these visual tools are devoid of any form of stereotyping.

中文翻译：

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关于使用适当的视觉教育工具在高中教授生物伦理学的提案。

用电影和漫画等视觉教育工具教授生物伦理学，是向高中生解释人类研究以及医学艺术和科学的历史和进步的独特方式。十多年来，生物伦理学概念已经出现在电影中，这些电影对于在高中教授医学和研究伦理学很有用。使用视觉工具教授生物伦理学可以对学习者产生解释性和转化性影响，从而增强他们对医学和研究中复杂的道德和法律问题的整体理解。高中生特别适合学习生物伦理学，因为他们很快将成为合法成年人。作为成年人，他们将做出道德决定，可能会影响他们及其社区和社会的健康与福祉。并非所有的视觉教育工具都适合高中的生物伦理学教学。生物伦理电影和漫画制作人必须考虑学生年龄，种族，性别，信仰，受教育程度和性取向的细节。此类工具决不能以姿势异常或主题异常类型为主，必须以客观性为目标，并且必须考虑道德决策的复杂性。对于在教室中使用视觉工具的最终仲裁人，老师，必须确定视觉学习工具对于任何特定教育环境的学生都是可接受的，这一点至关重要。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。生物伦理电影和漫画制作人必须考虑学生年龄，种族，性别，信仰，受教育程度和性取向的细节。此类工具决不能以姿势异常或主题异常类型为主，必须以客观性为目标，并且必须考虑道德决策的复杂性。对于在教室中使用视觉工具的最终仲裁人，老师，必须确定视觉学习工具对于任何特定教育环境的学生都是可接受的，这一点至关重要。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。生物伦理电影和漫画制作人必须考虑学生年龄，种族，性别，信仰，受教育程度和性取向的细节。此类工具决不能以姿势异常或主题异常类型为主，必须以客观性为目标，并且必须考虑道德决策的复杂性。对于在教室中使用视觉工具的最终仲裁人，老师，必须确定视觉学习工具对于任何特定教育环境的学生都是可接受的，这一点至关重要。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。此类工具决不能以姿势异常或主题异常类型为主，必须以客观性为目标，并且必须考虑道德决策的复杂性。对于在教室中使用视觉工具的最终仲裁人，老师，必须确定视觉学习工具对于任何特定教育环境的学生都是可接受的，这一点至关重要。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。此类工具决不能以姿势异常或主题异常类型为主，必须以客观性为目标，并且必须考虑道德决策的复杂性。对于在教室中使用视觉工具的最终仲裁人，老师，必须确定视觉学习工具对于任何特定教育环境的学生都是可接受的，这一点至关重要。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。确定在任何特定教育环境中学生都可以接受视觉学习工具。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。确定在任何特定教育环境中学生都可以接受视觉学习工具。此外，在这些工具的概念化和创建过程中，生物伦理电影和漫画制作人必须加倍努力，以确保这些视觉工具没有任何形式的定型观念。